直擊教學現場
隨著校方人員的引領,進入教導主任王政忠的教室。留著一頭短髮,一身黑色T恤及休閒短褲,戴著黑框眼鏡的王政忠,正用爽朗親切的口吻,跟學生互動著。
暑假第一堂課,全新的班級組合,王政忠除了根據每位學生的互動及參與情況,適時調換學生座位外,對於桌椅的排列更是極其用心。教室內四張桌子併成一桌,學生4-5人一組,分成5組,左右兩側的組別呈現L型,中間則是ㄇ字型,這樣的安排是為了確保每位學生都能看得見老師。今日課程內容是國文第三冊第四課《歲月跟著》,這是作家向陽的一首現代詩。
一開始,王政忠先給學生課前測驗,藉以了解學生對字音字形的掌握程度。根據當天前測結果,發現40個題目中,很多學生只答錯5-6題,依照學生答題情形,回家作業也就只須寫答錯那部份就好。比起傳統教育的統一上課、統一回家作業的形式,要有效率得多。接下來發給學生「暖身題」,從暖身題裡就可了解學生在家自學情況,也可在課前讓學生預想此課內容,以及在腦中把新課文與舊有經驗作連結。
提問是為了學習,學習發生在對話,所以不管寫了什麼,都會有對話與學習的可能性。「現代詩有沒有要求格律?」「這首新詩描寫了人生哪些時期?」「第一節有哪些線索是在描述兒童?」王政忠根據學生回答情況,穿插式的連番提問。「從小孩子、成年、變老到死亡。」「用馬蹄是因為小孩愛活蹦亂跳。」「因為秒針跑得很快,呈現兒童活潑與輕快感。」在學生回答的同時,王政忠適度引導出多元的答案,讓學生從文中找出基礎提問的線索,並運用桌上的小白板當成班級互動的道具。「字數、句數、押韻、平仄、對仗,班上誰唸得最快?」中間也不時穿插比誰說話快的有趣競賽。
基礎題在學習怎麼讀懂這篇文章,用意在培養學生閱讀作者的觀點,並找出證據予以支持。再由基礎題延伸出挑戰題,「如果是你要如何描寫兒童?」提問中也牽涉到素養的議題,「假如我們死了,那我們用什麼方式繼續活著?」「你要留下什麼?」「你對自己的自我認定是什麼?」藉由這些討論來與學生自我內在作連結,去感受閱讀的樂趣,以及對人生的認識。
藉由事先預習、共同 討論,以及在老師提問的引導下,逐漸形成學生心裡的閱讀圖像,並具現化成心智繪圖。